从一道作文题看高考的素养导向

“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”这段出自三百多年前明末清初思想家王夫之的哲理名言，成为了2026年全国高考II卷的作文题目。

审视近年来的高考命题改革，一条明确的主线贯穿其中：高考正从侧重知识的考察，转向注重素养的培养，并最终回归到以文明为本的价值取向。高考的根本目标正从选拔掌握知识的人，转变为选拔能够传承文明的时代新人。

这种转变首先体现在考察重点上，从单纯的知识点记忆，转向对文明的理解能力。过去的高考主要以学生对知识点的掌握程度作为评价标准，而如今以素养为导向的高考，则更看重学生理解、认同并践行文明的能力。这道作文题并未设置明显的审题限制，却对考生的文化底蕴和思想深度提出了极高的要求。它不仅要求考生理解古文的字面含义，更能洞察其背后的文化智慧；不仅能够结合个人经历进行阐述，还能思考民族乃至人类的共同未来。正如教育部考试中心在《中国高考评价体系》中所强调的，高考应切实引导学生坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，这正是以文明为本的命题的核心所在。

其次，评价标准也从追求标准化答案，转变为鼓励创造性阐释。文明的活力在于持续的创造性转化和创新性发展，以素养为导向的高考命题充分尊重了这一点。这道作文题没有唯一的正确答案，考生可以从个人修身的角度探讨“守初心”的重要性，也可以从国家发展的角度阐述“强根基”的必要性，抑或从文明演进的角度论述“续血脉”的紧迫性。这种开放性的命题形式，鼓励学生在与传统的对话中形成独立的见解，并在对文明的阐释中展现个人的思想深度。

高考不仅是国家选拔人才的制度性安排，更是塑造国民精神、引领社会价值的重要途径。2026年全国II卷的作文题，凭借其深厚的文化底蕴和鲜明的价值导向，向全社会传递了一个清晰的信号：在这个日新月异的时代，我们比以往任何时候都更需要坚守文明的根基，汲取中华优秀传统文化的强大力量。它引导考生在人生的关键时刻思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”这一根本性问题，同时也促使整个教育界重新审视教育的本质与使命。

高考命题的这一深刻转变，具有强烈的现实针对性。从文明赓续的高度审视当前的教育，可以发现知识传授与文化浸润之间的联系仍需加强，而人的全面发展在教育实践中仍有较大的提升空间。与此同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神，尚未有深度体认和内化。面对时代的挑战和高考命题的转向，教育必须回归其本源，重塑价值，构建一个以文明赓续为核心的教育新生态。

教育需要牢固确立立德树人的根本任务，始终不忘“为党育人、为国育才”的初心使命，将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为根本目标。要更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育以及中华优秀传统文化教育，让学生在润物细无声中增强文化认同和民族自信，将个人的理想追求融入国家和民族的事业之中，成为文明的坚定守护者和传承者。

教育需要不断挖掘和传承文化之源，让中华优秀传统文化真正融入教育的血脉，成为学生成长的精神滋养。应持续构建一套系统完整的中华优秀传统文化教育体系，并将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的时代价值，推动其与现代教育相融合、与时代精神相契合。通过创新文化教育的方式方法，例如经典研读、文化体验、社会实践等多种形式，让学生在与传统的对话中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育需要融合“道”与“器”的相济之道，打破科技教育与人文教育之间的壁垒，实现文理交融、科教融汇。要加强人文教育与科技教育的融合，在科技教育中融入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推进跨学科教学和项目式学习，以培养学生的综合素养和创新能力。引导学生既掌握现代科学技术，又具备深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代转型和人类文明的进步贡献力量。

（作者：齐欣，系山东省临清市京华中学高级教师）